从“双减”到“職(zhí)教(jiào)高考”，从“唯分数论”到“大国工匠”，教(jiào)育话题总是(shì)牵动着人民群众的心弦。
今年(nián)全国两会，全国政协委员、民建(jiàn)福建(jiàn)省委会主委、福建(jiàn)省中华職(zhí)教(jiào)社主任吴志明带来了一份《关于优化職(zhí)业教(jiào)育办学场地资源的提案(àn)》。
全国政协委员吴志明
吴志明介绍，全国450所職(zhí)业院校因生均占地面积不足无法升格，某市产业园内，价值数亿的实训设备因产权归属争议闲置，而周边職(zhí)业院校却为百平方米的实训车间苦苦挣扎。
这份提案(àn)的提出，正是(shì)对五年(nián)前《关于落实健康第一的教(jiào)育理念，为中小学生松绑减负的提案(àn)》的延续与深化。2020年(nián)，他曾在调研中发现：某地中学学生日均写作业时间超过12小时，体育课被挤占率达70%；職(zhí)业院校毕业生对口就业率高达90%，却因学历“标签”被社会误解为“次等教(jiào)育”。
“基础教(jiào)育与職(zhí)业教(jiào)育本应是(shì)教(jiào)育生态的两棵并蒂莲，却因评价体系的割裂而‘花开两枝’。”吴志明在提案(àn)中写道，“我们为中小学生松绑减负，是(shì)为他们找回生命的活力；为職(zhí)业院校破除(chú)场地限制，是(shì)为大国工匠铺就成长的沃土。”
面对職(zhí)业教(jiào)育的场地难题，吴志明提出四大路径：
一、打破“空间迷信”：让教(jiào)育回归“人本逻辑”。在福州市台江区，某職(zhí)业学院将废弃鞋厂仓库改造为“智能汽车实训中心”，学生在轰鸣的机械声中完成车辆拆(chāi)装实训；在泉州市晋江，旧厂房变身“服装设计工坊”，学生作品可直接对接本地企业生产线。“教(jiào)育需要的不是(shì)水泥森林，而是(shì)能激发创造力的土壤。”吴志明说，“当校园围墙被拆(chāi)除(chú)，教(jiào)育才能真正与社会对话。”
二、构建(jiàn)“产教(jiào)共生体”：重塑校企命运共同体。晋江某職(zhí)教(jiào)园区内，教(jiào)学楼与生产车间仅一墙之隔，教(jiào)师与企业工程师共同制定课程，学生每周进入车间参与真实项目；混合所有制学院中，企业持股、学校出师资、政府给政策，三方利益共享、风险共担。“这里没有‘甲方乙方’，只有‘命运与共’的合伙人。”吴志明说，“唯有让企业从‘旁观者’变成‘参与者’，才能培养出真正适应产业需求的人才。”
三、 政策创新：用“活水”激活“死水”。设立专项基金，支持職(zhí)业院校以“租赁+改造”模式盘活闲置资源；明确非營(yíng)利性民办学校的投入性质，将“成本回收”与“挪用资金”严格区分，为民企办学扫清障碍。“教(jiào)育不能只算经济账，更要算社会账。”吴志明指出，“当政策允许‘试错’，社会资本才会敢为人先。”
四、动态评估：让“指挥棒”指向真教(jiào)育。将场地利用率纳入職(zhí)业院校考核体系，对资源浪费者亮黄牌；建(jiàn)立全国職(zhí)业教(jiào)育资源信息平台，实现闲置厂房、设备与企业需求的精准匹配。“考核不是(shì)为了惩罚，而是(shì)为了唤醒。”吴志明说，“当学校开始关注每一寸土地的价值，教(jiào)育才能真正回归育人本质。”
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