马维林
为落實(shí)2022版义务教育课程(chéng)标准要(yào)求(qiú)，减轻学生学业负担，构建促进学生全面发展的(de)评价方式(shì)，部分省市在小学1-2年级以“樂(lè)考”代替纸笔考试，形成了落實(shí)“双减”政策、促进学生发展的(de)生动局面。“樂(lè)考”将素養(yǎng)教育融入活动之中，让学生在具有挑战的(de)项目游戏中完成学业能力测试，形式(shì)多样，生动有趣，受到学生欢迎。
与此同时，一些评论也提出不同意见，认为寓教于樂(lè)的(de)“樂(lè)考”淡化了规定性知识和能力考察，趣味性強(qiáng)但难度不大，学生普遍获得较高评价等级，不利于学生应试能力的(de)培養(yǎng)。可见，“樂(lè)考”作为一种评价创新形式(shì)，在肯定其推动教学方式(shì)改革与促进学生全面发展的(de)积极作用的(de)同时，还需进一步加強(qiáng)理论研(yán)究和實(shí)践探索，推动义务教育课程(chéng)改革持续深化，让有趣有益的(de)考试更好地促进学生全面发展。
“樂(lè)考”符合国家课程(chéng)教学改革要(yào)求(qiú)
新一轮义务教育课程(chéng)改革以立德树人为根本任务，強(qiáng)化课程(chéng)综合性和實(shí)践性，關(guān)注学生个性化、多样化的(de)学习和发展需求(qiú)，对学业评价相应提出明确要(yào)求(qiú)。如义务教育科学课程(chéng)标准(2022年版)学业评价明确要(yào)求(qiú)：“強(qiáng)调方法多样，纸笔测试与表现性评价相结合。小学阶段尤其要(yào)重视过程(chéng)性评价，对于1-2年级学生，以观察学生在活动中的(de)表现为主，重点關(guān)注学生的(de)参与情况，不进行书面考试。”可见，“樂(lè)考”符合国家课程(chéng)标准的(de)要(yào)求(qiú)，是一种评价创新實(shí)践。这种评价形式(shì)与义务教育课程(chéng)标准(2022年版)所倡导的(de)“创设愉快的(de)教学氛围，保护学生的(de)好奇心，激发学生学习的(de)内在动机”具有一致性，符合教学与评价一致性的(de)要(yào)求(qiú)。
社会各界应充分认识到“樂(lè)考”这种评价方式(shì)的(de)课程(chéng)教学转型价值，为其實(shí)施营造良好的(de)学术氛围和社会环境。长期以来，小学教育存在应试化倾向，学生学习形式(shì)单调、评价方式(shì)单一、学习负担较重，不符合小学低年级学生的(de)认识方式(shì)和心理特点，不利于儿童健康发展。事實(shí)上，从学段衔接(jiē)看，小学低年级承接(jiē)幼儿教育阶段，因此在学习方式(shì)和评价方式(shì)上应更多采用游戏化、故事化、情节化的(de)方式(shì)，重在提高儿童认知能力和社会情感能力，培養(yǎng)儿童探索未知的(de)兴趣，为今后学习奠定基础。
课程(chéng)评价是课程(chéng)實(shí)施的(de)重要(yào)环节，以学科核心素養(yǎng)为测评导向、以学业质量标准为依据。建立目标与方式(shì)多样、重视过程(chéng)考察、促进人人全面发展的(de)评价体系，是课程(chéng)评价的(de)应有之义。当前，尤其在“双减”背景下，通过评价促进教学方式(shì)转型，是新一轮义务教育课程(chéng)标准實(shí)施的(de)關(guān)键。积极探索更适合学生学习发展的(de)评价方式(shì)，引导学生關(guān)注社会现實(shí)，促进儿童實(shí)现德智体美劳全面发展，“樂(lè)考”发挥著(zhe)重要(yào)作用。“樂(lè)考”的(de)趣味性、生动性、挑战性等特点极大激发了学生的(de)参与热情，有利于培養(yǎng)学生的(de)好奇心和想象(xiàng)力。有些学校在“樂(lè)考”中还设计了集体合作项目，有利于培養(yǎng)儿童的(de)集体观念、合作意识，从而促进其多方面能力协调发展。
不断提高“樂(lè)考”水平，促进学生全面发展
“樂(lè)考”作为学业质量评价方式(shì)，还应不断增強(qiáng)科学性和适切性，以更好体现课程(chéng)目标要(yào)求(qiú)。
首先，以课程(chéng)标准为依据精心研(yán)制“樂(lè)考”實(shí)施方案，增強(qiáng)组织的(de)科学性。“樂(lè)考”是评价形式(shì)和方法的(de)创新，其承载的(de)“以评价促进学生全面发展”的(de)功(gōng)能始终未变。在充分发挥其生动有趣、寓教于樂(lè)等优势的(de)同时，需根据1-2年级学段要(yào)求(qiú)，科学开发“樂(lè)考”的(de)情境试题。从符合儿童特点、广泛联系生活、充分体现学业要(yào)求(qiú)的(de)角度设计相關(guān)活动，创设与学生年龄特征、认知水平、生活经验和思维范式(shì)相匹配的(de)真實(shí)情境。如义务教育數(shù)学课程(chéng)标准(2022年版)凝练出“三会”表达的(de)核心素養(yǎng)——“会用數(shù)学的(de)眼光观察现實(shí)世界，会用數(shù)学的(de)思维思考现實(shí)世界，会用數(shù)学的(de)語(yǔ)言表达现實(shí)世界。”小学低年级的(de)学业评价应围绕这些要(yào)求(qiú)设计情境。
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其次，精心设计“樂(lè)考”测试情境中的(de)观察点，为学生创设多样化评价环境。“樂(lè)考”作为一种情境式(shì)、开放式(shì)的(de)学业能力测试方式(shì)，其最大优点是可以全面评价学生表现，从而形成立体的(de)学生发展评价体系。在語(yǔ)文“樂(lè)考”中，教师可尝试整体性开发测试环境，通过营造学生生活场景，让学生的(de)能力在活动中得到充分培養(yǎng)与提升。如小学語(yǔ)文二年级学习任务“我的(de)一日生存大挑战”主题内容，要(yào)求(qiú)学生通过阅读《第一次上街买东西》等文本内容，体验社会生活、理解語(yǔ)言意义、学做守法小公民。因此，“樂(lè)考”實(shí)施过程(chéng)中，学校需围绕这些维度设计观察点，并对学生做出科学评价。
再次，重视过程(chéng)性和发展性评价，促进学生德智体美劳全面发展。学校需避免“樂(lè)考”测试中过度關(guān)注“学生是否完成任务”“谁的(de)名次更好”等结果(guǒ)导向的(de)评价方式(shì)，而应从单一学业评价转向对学生德智体美劳全面发展的(de)评价，助推评价体系更加客观健全。按照这一要(yào)求(qiú)，“樂(lè)考”情境命题一般应包括：“明确素養(yǎng)表现—开发活动情境—明确任务目标—确定评价观察点—设计评分标准—形成评价报告”等流程(chéng)。“樂(lè)考”的(de)情境创设、活动形式(shì)和挑战难度也可突出多样化特点，集体性项目和个人项目相结合，过關(guān)類(lèi)和挑战類(lèi)兼有，让每一个孩子都能看到自己的(de)进步，收获成长的(de)自信、明确努力的(de)方向。
加快构建“樂(lè)考”系統(tǒng)實(shí)施的(de)有效机制
课程(chéng)教学评价是课程(chéng)改革的(de)關(guān)键环节，需加快构建全面推进的(de)系統(tǒng)机制。国家课程(chéng)标准明确了评价的(de)基本方向，是各省市小学低年级推进“樂(lè)考”的(de)重要(yào)依据之一。学校和教师应提高对该工作的(de)重视，确保“樂(lè)考”高质量實(shí)施，重视评价结果(guǒ)运用，为每个学生形成个性化的(de)发展报告。教师需充分利用“樂(lè)考”评价报告完善(shàn)教学方式(shì)与内容，并将报告转化为学生和家长能看懂的(de)語(yǔ)言，就学生成长的(de)阶段任务和目标达成共识。学校层面应加強(qiáng)对报告的(de)理论研(yán)究，对学校教学质量进行综合分析，对教师教学做出评价诊断，为下一阶段教学改进提供依据。
总之，“樂(lè)考”的(de)實(shí)施是一项系統(tǒng)工程(chéng)，需要(yào)专家引领和家校社协同推进。专家学者(zhě)应进一步加強(qiáng)对“樂(lè)考”情境命题的(de)研(yán)究，使其更加符合课程(chéng)标准要(yào)求(qiú)。教科研(yán)机构应加強(qiáng)操作性指导，让一线教师明晰“樂(lè)考”的(de)评价指标，制定科学的(de)评价标准，从而全面考查学生发展水平、推动课堂教学改革、促进学生健康发展。学校作为考试评价的(de)實(shí)施主体，要(yào)让家长了解新课程(chéng)理念，摒弃错误的(de)教育价值观，从而形成家校社协同推进课程(chéng)教学改革的(de)喜人局面。
(作者(zhě)：马维林，系西北师范大学二级教授、国家教学名师)
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